时辰：2023-08-08 09:22:59
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在小学阶段展开音乐教导有助于培育先生的缔造力和设想力，无益于晋升校先生的艺术气质，有助于晋升先生的审美才能。在音乐讲授中节拍操练是不可或缺的一局部，因为节拍是音乐的底子，是组成音乐的骨架。阐发和钻研节拍操练的体例有助于进步小学音乐讲授的品质和功效，有助于培育先生的音乐涵养，进而增进小先生的周全生长。
一、小学音乐讲授中节拍操练的首要意思
节拍是进修音乐前提和底子，先生体会和把握了节拍，有助于对音乐旋律和节拍的进修和晓得，无益于深切对音乐常识的晓得。小学是先生受教导的初始阶段，在这一阶段展开音乐讲授，出格是展开节拍教导无益于增进先生艺术气质的组成，无益于培育先生的发散思惟和缔造性思惟。在底子教导阶段，就要遏制底子的教导，在音乐教导中节拍操练便是最底子的讲授内容，节拍操练有助于先生把握安稳的音乐底子常识，无益于前期音乐讲授的遏制和展开。
其次，节拍操练有助于激起先生对音乐的乐趣，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使先生专心感触感染音乐的旋律和神韵，进而进步进修音乐的自动性。加强节拍操练另有助于培育先生对音乐的感知才能，无益于进步先生对音乐的审美才能，传统的师范讲授对先生而言很是死板，教员只是经由进程播放音乐，率领树模让先生体会底子常识，良多先生的音乐节拍感不强，天然对音乐的贯穿很是无穷。
节拍操练是影响音乐讲授的首要身分，也是先生进修音乐的关头关头，教员要长于操纵节拍讲授营建轻松愉悦的讲堂空气，进步先生的自动性，激起先生的进修热忱，进而进步音乐讲授的品质。小先生比拟好动，猎奇心较强，教员要充实操纵这一点，有用的接纳节拍操练的体例，接纳公道的节拍讲课的体例，增进小先生音乐素养的组成。
二、小学音乐讲授中节拍操练的有用战略
（一）操纵措辞让先生感触感染节拍
人类的措辞是统统学科的底子，措辞是活泼笼统的，措辞也是富有节拍的，是以，教员要操纵措辞的节拍指点先生遏制音乐节拍的操练。措辞节拍操练首要是经由进程措辞操练的体例，让先生渐渐把握措辞的是节拍和旋律。经由进程加强措辞节拍操练，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有用处理先生的试唱题目，另有助于进步音乐讲授的功效。教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许连系措辞的节拍，如短语、词组、简略句，让先生连系措辞做出一些举措，鼓动勉励先生边朗诵、唱、跳、拍掌及顿脚，进而晋升小先生对节拍的熟习。
（二）以游戏的情势展开节拍操练
小先生因为春秋及性情特色，良多先生猎奇心较强，教员要充实操纵小先生的性情特色和认知纪律，多展开讲堂讲授勾当，鼓动勉励先生自动到场讲堂勾当，进步节拍操练的品质。比方教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许接纳奥尔夫讲授法，将班级先生分为几多个小组，教员播放一段节拍感极强的音乐，让先生跟着音乐节拍做出举措，或摆动身材、或鼓掌顿脚等，还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生排好队，遏制前后踏步等。这类近似游戏的节拍操练体例有助于进步先生的进修自动性，先生在操练的同时还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许勾当，增进身材的发育，这是一箭双雕讲授体例。小W生在到场和休会的进程中体会节拍的寄义，小学音乐教员要把握先生的身心特色，将节拍操练与游戏慎密连系，进而进步音乐讲授的品质。
（三）经由进程冲击乐器讲授，培育先生的节拍把握才能
小学音乐教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将冲击乐器引进音乐讲堂，冲击乐器是有用揭示节拍的一种乐器，并且旋律节拍较强，声音响亮，小先生轻易接管，进修起来也绝对简略。冲击乐器声音响亮，对小先生来讲具备很强的吸收力，教员在遏制冲击乐器讲授时，先生会被教员的表演和讲授关头吸收，进而存眷节拍操练的内容。教员经由进程操纵三角铁、双响、沙球、快板等冲击乐器的揭示，进步先生进修的热忱。教员树模后鼓动勉励先生吹奏冲击乐器，先生根据冲击曲谱加强操练，经由进程操练先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许实实在在的感知节拍。其次，音乐独奏也是一种有用增进节拍操练的体例。
（四）连系糊口景象加深先生对音乐节拍的把握
在现实糊口中咱们到处能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许感触感染到节拍的存在，它与咱们的糊口有着慎密亲密的接洽。如跑步、呼吸、跳舞等等，都与节拍有关，教员要有用操纵糊口中含有节拍的元素，加深先生对音乐节拍的晓得和把握。小先生本性好动，教员要操纵这一特色，让先活泼起来。
三、结语
综上所述，在小学音乐讲授中节拍操练是不可轻忽的讲授内容，教员要接纳有用的手腕展开节拍操练，如措辞节拍讲授、游戏节拍讲授、冲击乐器讲授，最后将糊口与讲授慎密连系，进步音乐讲授的品质和功效，进而进步小先生的音乐素养。
中图分类号：J603
文献标识码：A
文章编号：2095-4115（2013）04-106-3
节拍是组成音乐的第一身分。达尔克罗斯以为“人无不具备天生的节拍天性，不过须要加以引发、培育，进而为音乐所用”。在音乐讲授中必须正视节拍感知才能的操练，出格是对刚打仗音乐课的小学低年级先生而言，节拍感知才能操练对培育先生的节拍感和进步先生晓得音乐、表现音乐的才能有很大的赞助。
在讲授现实中，我经由进程在讲堂上对小学二年级先生遏制相干的节拍操练，从对节拍的感知、仿照、辨认、影象直至讴歌的根基操练人手，共同身材律动等讲授体例，渐渐晋升到培育先生对节拍的熟习、标准化和听记把握等更深条理的操练，收到了必然的讲授功效。
一、节拍感的操练和培育
杰出节拍感的培育须要起首感知节拍，继而在感知的底子上遏制节拍的仿照、影象，终究能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在演唱中精确把握歌曲的节拍，我在讲堂讲授中连系讲义的课程，接纳了多种讲授体例，遏制了响应操练。
（一）稳定节拍的感知操练
杰出节拍感的底子是稳定、平均的律动，而稳定、平均的律动是从不决节拍起头的，以是，对刚进校门的孩子，教员起首要对其遏制稳定节拍的感知操练。稳定节拍是有纪律呈现的牢固拍，经由进程有纪律的节拍延续能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使先生休会、感触感染节拍。
例1：稳定的节拍律动。以讲义二年级上册《钟》为例。
指点先生读歌谣、做律动，经由进程身材举措（时钟摆动）感触感染稳定的节拍律动：
感触感染时钟摆动“滴答滴答”和“当――当――”的节拍，从而体会恒拍的意思。
例2：有纪律的节拍延续的律动。以讲义二年级歌曲《拍皮球》为例。接着，教员用“ta”和“titi”来表现音的是非时价，从而进入节拍进修。
为了培育先生彼此共同、调和的才能，在节拍节拍的对照中生长节拍才能，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许遏制以一首歌曲的节拍为别的一首歌曲作伴奏的操练，使先生岂但休会到别的一种情势的两种节拍的连系，并且在二声部中生长了他们的节拍才能。
经由进程举措使节拍的延续获得加强。教员讴歌，先生陪同音乐做各类拍皮球的身材举措，而后先生渐渐跟唱，经由进程身材举措使先生感触感染、休会延续稳定的律动。
先生稳定节拍的练了从举措上感触感染到，还要从声音上听到，共同讴歌的声音连系拍球的律动完全表演唱。
如许有纪律的节拍延续使先生休会稳定，感触感染节拍，为节拍感的培育打好底子。
（二）感知节拍与节拍
先生在陪同歌曲或歌谣中能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许比拟自力地表现出稳定的节拍时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许生长节拍感知了。因为，先生已在现实中感触感染到，偶然一拍中有一个声音，偶然一拍中有两个声音。教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许挑选带有四分音符和八分音符的瓜代和夹杂，让先生感触感染节拍的区分。
例1：演唱歌曲《数鸭子》时让先生鼓掌做稳定节拍，同时请求先生存眷拍里的声音。先生感触感染区分：有的拍里唱一个声音，有的拍里唱两个声音。
在歌曲熟习后，把本来的歌词换成游戏时的象声词来操练，因为象声词的不异声音能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许比歌词更轻易地让先生感触感染声音是非的区分，也有助于先生发明有的拍里有一个声音，有的拍里有两个声音，同时配上响应的举措，使先生更笼统地晓得音的是非，从而成立节拍的概念。接着，教员用节拍音节替换也就瓜熟蒂落，先生天可是然、风趣地进入节拍进修。
例2：如歌曲《拍皮球》，在先生熟习此后，把本来的歌词换成拍皮球时的动词来操练：而后，请求先生配以拍球的举措，使先生在高兴的游戏中晓得音的是非。
为了培育先生彼此共同、调和的才能，在节拍节拍的对照中生长节拍才能，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许遏制以一首歌曲的节拍为别的一首歌曲作伴奏的操练，使先生岂但休会到别的一种情势的两种节拍的连系，并且在二声部中生长了他们的节拍才能。
（三）节拍的仿照操练
节拍问答式仿照操练是先生比拟喜好的节拍操练之一，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许从四拍子起头遏制，如许能使先生很是轻易地找到节拍型的感触感染，别的，为防止先生精力严重，师生互换不应过分频仍。先生起头轻易接管的是一拍，以是第一拍最好是四分音符，而一拍的遏制一点也不难，这是因为四分遏制符在现实的奏和听中很天然，带有一拍遏制符的节拍型岂但能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许降服节拍的机器，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许调理先生心机严重的感化。
例1：节拍问答式仿照。
有必然底子后，在歌曲中便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵问答体例来表现，我在每堂课起头设想了一段师生问好歌就操纵了这类问答式。请先生来当“教员”与大师问答，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让每位先生当一回“教员”，即兴创作一个节拍型让大师仿照。
为加强先生感触感染节拍布局的才能，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许支配遏制节拍念头或句式的仿照操练，教员和先生分为两个声部，操纵差别的音色做节拍的二声部仿照，教员用冲击乐器拍击节拍，先生用别的的音色（如鼓掌或拍腿等）仿照。
例2：节拍念头的仿照操练。操练时能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许请求先生看谱遏制，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许只凭听觉操练，以熬炼节拍影象。
跟着先生才能的进步，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许渐渐增添二分音符、八分遏制符、附点音符节拍操练。
别的，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许提取要进修的歌曲或乐曲中有代表性的或有难度的节拍型，用节拍仿照先操练，经由进程节拍仿照，让先生有一种似曾体会的感触感染，削减进修难度。可是，节拍仿照操练要恰到益处，细水长流，每次操练几分钟，当先生乐趣削弱或精力不调集时就要遏制。
教员拍击，先生仿照，但不请求先生看谱。在先生熟习节拍后进修歌曲，削减了进修的难度。节拍仿照能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许渐渐增添难度，阐扬先生的缔造性，让先生在教员拍击的节拍底子上，缔造性地肆意用气势仿照节拍型。
例3：用气势仿照节拍型。
教员拍击节拍型“X X|XXX|”，先生本身插手其余各类气势。
先生在此节拍型的底子上缔造新的节拍型，并插手气势。
遏制节拍仿照接龙也是很是风趣而无益的体例，操练时以四拍为一个节拍型遏制，教员先拍四拍，先生接着仿照头四拍，教员延续拍下去，先生边仿照教员的前四拍节拍，边听记前面的节拍。教员设想节拍型时要正视把轻易和难的距离遏制，难度太大会使先生落空乐趣。在有必然底子后，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许请先生当小教员领着大师操练。
（四）节拍的辨认与影象
小学二年级在一年级的操练中已有了必然的音乐节拍感触感染，经由进程各类听觉、视觉手腕，如描画巨细、是非比例的丹青，使他们对节拍身分具备视觉的笼统，以辨认和影象。为了赞助先生晓得四分音符与八分音符时价的比例，咱们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许把四分音符用一只大靴子表现，代表爸爸的，两个八分音符用一对小靴子来表现，代表孩子的，孩子要走两个步子才能遇上爸爸的一步。固然也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许用大巨细小的苹果或其余的来描画。
例1：在进修讲义二年级歌曲《幸运鼓掌歌》进程中，操纵节拍卡片做带有游戏性的节拍操练。
1、教员先由第一张至第四张一一显现，先生口读节拍，把握节拍读谱；
2、教员更调卡片地位，熬炼先生对节拍变更的反映与辨认；
3、先生频频拍打卡片，两遍后抽去此中的一张，先生在这个地位不作声心里朗诵，以熬炼心里听觉。
4、在先生频频拍打节拍型时，教员逐次逐张抽去卡片，先生仍需不搁浅地频频背诵，以熬炼节拍影象。
在辨认节拍的底子上，教员要正视开导先生渐渐成立“不异”与“差别”的概念，让他们对音乐布局组成间接感触感染，以渐渐培育对音乐的晓得力。
把不异的句子接纳不异的标记标示，差别的句子接纳变更标记标示，使先生对音乐布局中的频频、对照、变更、再现等概念有一理性晓得，为音乐布局的进修堆集休会，但须要正视的是，教员在此不用先容概念的界说。
（五）节拍操练陪同讴歌
教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许用节拍为童谣、童谣、歌曲等担负伴奏，在培育先生节拍感的同时，激起先生朗诵和讴歌的热忱。在操练时，接纳牢固节拍型是入门的最好路子，便是一个节拍型无穷地频频，如许能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生分出精力去观照与别人的协作，以加重心机压力和手艺承担。同时，教员要正视编配准绳，声部间要交织互补，防止填得满满的大齐奏，有些声部哪怕全曲只敲一下，在节拍感的操练功效上也不亚于重新到尾。
起头阶段，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许指点先生为已熟习的歌曲设想简略的牢固节拍型做气势操练陪同讴歌，歌曲的节拍和牢固节拍型的对照使节拍操练变得加倍丰硕、更具乐趣性，这是低年级先生比拟喜好的节拍勾当。
例1：节拍陪同讴歌
先生有了必然的分句布局熟习此后，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许针对差别的曲式布局配以差别的牢固节拍型，经由进程拍打、气势操练，间接感触感染曲式布局，辨认曲式布局的特色，为进修此后曲式布局的操练打好底子。
例2：节拍即兴创作操练。以讲义二年级歌曲《心情歌》为例。
在此底子上，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许遏制节拍的缔造与接龙操练：
1、先遏制先生和教员的两个声部合说操练；
2、而后能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许分三组，卡农的情势，一个一个声部进入，三声部合说，再互换声部频频操练；
3、各个声部进入与插手的操练；
4、根据先生接管水平遏制音量、速率的变更和对照的变更操练；
5、遏制连音和断音的操练。
例2：多声部音乐的筹办操练。
以第二册歌曲《细雨沙沙》为例。
先生小我讴歌，用踏脚表现稳定节拍，手拍歌曲节拍，使两种举措、声音与先生的演唱相连系。这个操练比拟难，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许先拆分开来操练。现实上，这里已有三个声部了，讴歌、手拍击节拍、脚踏稳定节拍，为多声部音乐的进入做好筹办。
例3：讴歌与节拍的二声部卡农操练。
以讲义二年级歌曲《时辰像小马车》为例。
这是熬炼先生节拍反映才能和多声部调和共同才能的有用路子，在讴歌两拍背工拍歌曲节拍做卡农仿照：
这类操练有相称的难度，因为除看谱讴歌外，还要背唱和拍击，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许熬炼先生的节拍感触感染、节拍句式和音乐影象。
例4：为童谣配以多声部节拍的操练。
2/4时辰像小马车，时辰像小马车，
答答答答答答答答，向前，跑。
1 在教员冲击乐器敲击的稳定的节拍中，先生朗诵童谣。
2 先生从童谣分手出节拍。
X X X|X X X|XX X|X X X|X.X XX|X.X XX|X.X|X-||
3 教员与先生、先生与先生之间遏制相差一末节的节拍二声部卡农操练，组成轮奏。
4 先生重新至尾拍击节拍（鼓掌），教员从尾至头拍击节拍（伐鼓）组成二声部。
5 教员为童谣配上牢固节拍型伴奏：
X X|X X X X|
摆布拍腿（手）拍肩（手）
6 教员把牢固节拍型拆分开来，别离送给持有差别冲击乐器的小组遏制操练，组成丰硕的多声部综合操练。
例5：用双手分击两个声部的操练。以二年级先生为例。
先生别离用两手敲击高低两个声部：
谙练后配以讴歌，一局部先生敲击节拍，一局部先生演唱《时辰像小马车》。
如许的操练熬炼了先生多声部读谱才能和差别节拍型的调和才能。
二、节拍身分的进修与把握
（一）节拍标记的熟习
在平常平凡的讲堂讲授中对各类节拍型的熟习与把握，由易到难分手在各个年级傍边。第一、二册识“×、×、×-”三种节拍标记。第五册把握四分音符、二分音符、四分遏制符。第六册把握十六分音符、八分遏制符、全音符，体会纯真音符（遏制符）的倍数比例干系。第七册：熟习并把握附点四分音符、附点八分音符，第八册熟习并把握附点二分音符，第十册：熟习并把握各类切分节拍。
节拍入门要比音准轻易，正因为此，良多教员过于简化讲授进程，常常在一年时辰里把统统的节拍范例全都灌给儿童，功效儿童似懂非懂，实在仍是不懂。固然节拍入门比拟简略，但要真正精确地把握节拍也非易事，是以，咱们教员要正视，低段先生在节拍身分的进修中不能在广度上寻求，而是要往深度生长，比方前面讲到的多声部的节拍操练等等，它既为旋律多声部打底子，也培育了儿童灵敏的节拍感知才能、影象才能、晓得才能，为未来其余节拍范例的进修，打下了很是坚固的底子。别的，在低段进修节拍标记的进修进程中，咱们也要遵守小步子，由笼统到笼统的讲授准绳，使先生在进修进程中不承担，并且使先生对节拍谱有比拟活泼的熟习。
（二）节拍读法的标准
对节拍中差别时价赐与一个响应的音节发音，颠末频频的操练，渐渐在音节标记、发音与响应时价之间组成影象，成立稳定的认知接洽，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许赞助先生精确地把握节拍。如，四分音符“ta”合适行走的节拍与速率，八分音符“titi”合适跑步的节拍和速率，再连系节拍读音，使先生从理性上休会与辨认节拍。
现实证实，匈牙利讲授中操纵的节拍读音系统精练、可读性强，合适音符的表现请求，在遏制多声部节拍操练时更能发生丰硕的节拍音效，是绝对迷信标准的节拍读法。详细读法为：四分音符“ta”，八分音符“ti”，二分音符“ta-a”，十六分音符“tiritiri”，切分节拍“tita ti”，附点音符“X.X”“ta-m-ti”、“X.X”“ti-m-ri”，四分遏制符“xu”，八分遏制符“si”。
（三）节拍的听记
起头的听写操练，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许接纳节拍卡片辨认、寻觅，摆放出节拍图谱，渐渐地过渡到完全记谱。为了下降难度，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许先作铺垫，教员用提题方针体例开导、指点先生听辨和阐发。
例1：节拍听记操练。以二年级先生为例。
1 教员敲击一段节拍，先生思虑：这段节拍包罗了哪几种节拍型？最长的时价是哪种？多长？最短的时价是哪种？多短？遏制符有吗？时价是几多？这个段落有几多末节？
2 先生会商跋文谱，先生在阐发中生长音乐影象。
例2：多声部听觉操练。以二年级先生为例。
1 教员出示节拍谱，先生熟习、拍打节拍声部。
2 凝听教员敲击的别的声部节拍，并把这一声部的节拍听记上去：这个操练为先生未来进修复调音乐、赏识多声部音乐作品，和到场独唱、独奏等都起到很是自动的感化。
经由进程上述讲堂操练，我在二年级先生的讲堂讲授中获得了杰出的功效，先生的节拍感触感染遍及比一年级有很大水平的进步。在平常平凡的讲堂操练中培育先生的音乐才能，必须指点先生多听、多想、多遏制豪情休会，多表现。音乐节拍操练是生长先生多种才能的自动勾当，要与唱歌、跳舞、律动等其余音乐才能同步，正视先生乐趣的培育，才能周全进步先生音乐实质。
节拍是音乐的性命，也是低年级讲授最进步前辈入、首要的进修内容，经由进程丰硕多彩的节拍操练，生长了先生的节拍感知、影象、读写、布局、创作、多声听觉等多方面的才能，为他们的音乐表演手艺打下杰出的底子。
参考文献：
1 张慧珍著，小学教员讲堂讲授手艺[M]，北京：华语讲授出书社，1900，1
节拍不只代表了音乐作品的魂灵和性命，更表现出了差别音乐作品中包罗的气概和思惟。在展开小学音乐讲授时，对先生遏制节拍操练，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生把握最根基的音乐常识，先生也会对音乐发生更多维的熟习，终究为他们此后延续深切进修音乐常识打下坚固的底子。教员展开公道的音乐讲授，不只能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生进修音乐时感应轻松，让先生对曲目中的乐理常识遏制疾速把握，同时也能让先生从简略的听歌、唱歌进修过渡到阐发音乐作品中的旋律、感悟音乐作品中的内涵，让先生的缔造力、艺术素养和思惟才能都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许获得疾速的晋升。
一、小学音乐讲堂中展开节拍讲授的意思
(一)无益于增进小学音乐讲授方针的完成
差别的期间对小学音乐课程提出了差别的讲授请求，最后教员只须要教会先生把握底子乐理常识，此后教员的讲授重心渐渐改变为唱歌讲授，而现阶段的音乐讲授则加倍正视进步先生的艺术赏识水平和音乐手艺。[1]讲授方针的不时改变，反映出音乐讲授的底子方针便是培育和进步先生的音乐根基手艺。节拍是一项最根基的音乐手艺，教员在展开小学音乐讲授时，经由进程节拍操练能培育先生的根基音乐手艺，从而让音乐课程的讲授方针得以有用完成。在对小先生遏制节拍操练时，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许接纳多种多样的体例和情势，比方互动讲授、协作讲授等，这些差别的讲授体例能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生对节拍进修布满进修乐趣和热忱，无益于他们疾速把握常识。并且不时操练先生的节拍感，能让先生的音乐素养获得晋升，从而使其对作曲者想要抒发的音乐豪情发生深条理的晓得。
(二)无益于晋升先生的讲堂到场度
有查询拜访报告显现，今朝良多小先生都很是喜好音乐，但大局部先生对音乐中最根基的乐理常识却一律不知，这些先生凡是只是纯真地喜好唱歌，而对音乐讲堂一点也不感乐趣。并且，今后的音乐讲堂讲授中，教员只是喜好率领先生遏制音乐赏识，疏忽了先生音乐手艺的操练。另外，因为小学音乐讲义中的内容比拟死板，也致使了先生不自动地到场到教员的讲授勾傍边。可是，若是教员为小先生展开节拍讲授，便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有用晋升先生的讲堂到场度。比方，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许设想一些合适小先生春秋的游戏勾当，经由进程游戏让先生的感悟才能获得晋升，赞助先生对音乐中的韵律遏制疾速把握。游戏与节拍讲授相连系的体例不只能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有用晋升先生的讲堂到场度，还能加强先生进修音乐常识的决议信念。
(三)无益于活泼小学音乐讲堂空气
讲授体例单一、讲授讲堂死板等一向都是小学音乐教员在讲授进程中须要降服的坚苦。教员若是想顺遂到达小学音乐课程讲授方针，那末就必须处理这些讲授坚苦，给先生营建活泼的音乐讲堂空气。节拍操练本身就具备很强的融会性，是以它能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让讲堂的吸收力和乐趣性获得光光鲜显加强，让那些不敢在讲堂上表现本身的先生自动自动地到场到讲堂进修中来。比方，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将节拍讲授与跳舞讲授相连系，操纵小先生比拟好动的特色，让他们在跳舞举措的不时变更中感触感染到音乐的节拍感。这类讲授体例让小学音乐讲堂的空气变得加倍活泼，无益于教员展开节拍讲授。
二、小学音乐讲堂中展开节拍讲授时存在的题目
(一)小先生的进修才能较弱
对小学阶段的先生来讲，因为春秋尚小，他们的常识水平和思惟境地都还没能到达必然的高度，并且小先生也不具备充足的定力，他们的正视力很轻易被外界的事物所吸收，在这些身分的影响下，他们对照拟难以晓得的乐理常识难以提起乐趣去进修。[2]而此时，若是教员再操纵比拟单一的讲授情势遏制节拍讲授，那末先生就会对进修音乐节拍常识发生抵牾心机，长此以往就会呈现讨厌音乐进修的心机。
(二)音乐讲授情势比拟单一
今后小学音乐教员在展开讲授使命时，要末只是纯真地以唱歌讲授和赏识讲授为主，不给先生灌注贯注响应的乐理常识；要末便是在传授给先生音乐根基手艺时接纳简略粗鲁的体例，不连系先生晓得才能较弱和先生定力缺少的情况。以上两种讲授体例都比拟单一，并且不正视先生的音乐进修须要，同时也不根据小学音乐课程的讲授方针遏制讲授，极大地影响了小先生进修音乐的热忱与乐趣。
(三)小学音乐教员的讲授水平较低
在新课程鼎新之前，大师都不正视小学音乐教导使命，是以大局部黉舍也不组建专业的音乐教员步队，大局部音乐教员专业素养较低，本身对小学音乐讲堂教导中的现实性常识不遏制过深切钻研，只是根据以往的讲授经历展开讲授，致使讲堂不管是讲授情势仍是讲授内容上都缺少立异。
三、小学音乐讲堂中有用展开节拍讲授的对策
(一)为先生缔造糊口化的讲授情境
先生进修乐趣较低是今后小学音乐节拍讲授中存在的最大的题目，良多小先生在遏制音乐进修时，只是纯真地赏识音乐，完全不理睬音乐中包罗的现实常识，他们以为音乐课便是用来“玩”的。是以，为了改变小先生进修音乐的状况，教员在遏制节拍讲授时能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许为先天生立糊口化的讲授情境，在先生糊口与音乐节拍之间搭建一座相同的桥梁，让先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许感触感染到“音乐源自糊口”，并在这个进程中休会到进修节拍相干常识的乐趣，从而让先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自动地进修节拍常识，并让他们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许从本身的现实糊口动身，晓得比拟笼统的音乐节拍。[3]比方，教员在展开与“节拍”相干的音乐节拍讲授时，便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程多媒体装备为先生播放“咯哒咯哒”的母鸡叫、“嘎嘎”的鸭子叫和“嗡嗡”的蜜蜂叫等声音，操纵这些活泼笼统的糊口场景导入节拍操练，让先生的进修热忱获得变更，而后再让先生对差别范例的节拍与节拍遏制比拟。在这类先生比拟熟习的糊口空气中，让他们由浅及深地进修节拍相干常识，不只能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许晋升先生对节拍的敏感度，还能加深先生对节拍的熟习。
(二)操纵相干乐器遏制赞助讲授
乐器不只是音乐的底子组成局部，同时也是转达音乐节拍的首要载体，是以教员在展开小学音乐节拍讲授时，不能只接纳口述讲义内容的体例为先生传授常识，还要充实操纵乐器遏制赞助讲授。差别的乐器能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生感知到差别的节拍，操纵乐器遏制讲授不只能让先生对音乐节拍发生深切的影象，还能让先生对节拍发生差别层面的晓得。比方，教员在对《龙咚锵》这首童谣遏制讲授时，因为歌曲中的节拍具备冗杂且无力的特色，是以教员便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将吉他、手风琴、铁三角等能收回差别音色的乐器连系起来吹奏这首歌曲，而后再指点先生思虑乐器声音与讲义中的节拍音符之间的干系，在先生把握了这首歌曲的节拍后，教员还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生操纵玻璃杯、铁筷等物品建造简略的冲击乐器，指点先生遏制有节拍的冲击。这类讲授体例能让先生加倍周全地把握节拍相干常识，也能让教员在培育先生节拍感时更详细系性。
(三)连系其余课程遏制节拍讲授
先生不只能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许从音乐讲堂中获得音乐常识，语文、英语、数学讲堂中也存在着音乐常识，是以教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将音乐讲授与这些课程连系起来展开讲授使命。在遏制节拍讲授时，无机融会其余学科的常识，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生摆脱音乐讲义的束厄局促，让他们从差别的角度进修、思虑音乐，无益于先生组成多元化的音乐思惟。比方，教员在展开《游子吟》这首歌曲的讲授时，因为《游子吟》本身便是呈现在语文课程中的一首古诗，是以音乐教员便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许连系语文课程和音乐课程的特色展开节拍讲授，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许先指点先生操纵语文课程中的朗诵手艺对每句歌词遏制断句，而后再指点先生在音符的赞助下给歌词别离“四四拍”的节拍，先生经由进程朗诵断句与带有节拍的讴歌，便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许更直观地对歌曲的节拍特色发生熟习。这类与其余学科相连系的节拍讲授体例，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生在比拟的进程中完成节拍进修，不只增添了进修乐趣，还进步了先生的进修效力。
(四)为先生构造现实讲授勾当
现实讲授对现实讲授起到补充的感化。对小学阶段的先生来讲，他们凡是不具备较强的设想才能和笼统才能，在进修音乐这类艺术类的课程时也就很轻易碰到坚苦。是以，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在展开音乐节拍讲授时操纵现实勾当的体例，让先生将书籍中的节拍现实常识与本身的现实糊口相连系。[4]比方，教员在讲授节拍的根基概念时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵游戏的体例展开现实讲授，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许为先生构造一个“听音走路”的游戏，游戏中教员须要为先生播放差别的音乐节拍片段，而后指点先生听到较强节拍时快走，听到较弱节拍时则慢走；还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在遏制详细的歌曲讲授时，构造先生遏制“跟节拍鼓掌”的游戏，奉告先生听到某种节拍时须要拍一下手，而听到别的一种节拍时须要疾速拍两下手。经由进程这类带有游戏性子的节拍现实讲授勾当，先生不只能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自动到场到节拍讲授傍边，还能一向对峙最好的进修状况，终究让教员的讲授到达事半功倍的功效。
四、竣事语
总而言之，在今后新课程鼎新的背景下，对小学音乐讲堂中的节拍讲授也提出了新的请求。是以，为了有用展开小学音乐节拍讲授，音乐教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许从差别的方面动手，改变讲授体例、立异讲授内容，从而让小先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程音乐节拍的进修不只把握专业的音乐常识，还能收成生长与欢愉。
参考文献
[1]周小静.音乐节拍讲授的门路式讲授现实[J]迷信公共(迷信教导),2020.(4):51.
【中图分类号】G623.71文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0246-02
在以往的讲堂讲授中，咱们也曾或多或少的将节拍操练作为讲授内容归入到音乐讲堂讲授中，但那也只是走马观花，一带而过，并不真正有打算、有方针地对先生遏制系统性节拍感的操练。是以，先生上了几年的音乐课后，仍是不能精确的拍击出一条完全的节拍，更不能精确地唱好一首歌曲。由此我起头思虑：要培育先生的节拍感，起首要赞助他们成立起杰出的心里音乐节拍感。而心里音乐节拍感不是久而久之能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许培育和成立起来的，它须要经由进程较永劫候有步骤、有打算地培育和操练才有用果。因而，我决议将"培育先生音乐节拍感"作为我的第一项课题钻研。再根据"音乐教导的关头期是幼儿期间"、"音乐教导越早越有用"等概念，我又将钻研工具肯定在小学低段，经由进程心里节拍感的培育，使先生从小就起头在心机勾当器官和思惟之间组成一种自在的转换和慎密亲密接洽的前言，以到达身心的调和生长，进步儿童的音乐实质。
1凝听糊口中的声音，感知节拍。
音乐是一门听觉艺术，音乐节拍感与听觉有着必然的接洽。是以，起首应让先生把握用听的体例来摸索节拍的身手。大天然中有良多丰硕微妙的声音，如火车长鸣，百鸟欢唱，暴风呼啸，雷雨交集……咱们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许充实发掘出来并将其带进音乐讲堂，让先生细心凝听，并指点先生发明这些声音变更的纪律性。如快、慢、轻、重及响亮、繁重、柔柔、悲愤等等。当先生们已凝听和认知大批声音后，再告之这些有纪律的声音便是节拍。
2借助肢体措辞，休会节拍。
肢体措辞便是经由进程身材的举措来抒发对音乐的感触感染的一种体例。根据低年级先糊口泼、好动的春秋特色，如能将其适当地操纵到小学低年级音乐讲堂讲授中，并借助它们让先生表现和休会节拍，便能有用地培育先生的节拍感。柯达伊的讲授法中恰是接纳变更多样的肢体措辞在音乐声中指点先生做各类差别的游戏，以此来培育先生的节拍感、韵律感，进步先生音乐感悟力、音乐表现力。
2.1气势
“气势”是用最简略身材举措的声音遏制的节拍组合勾当，是奥尔夫音乐教导系统中举措节拍操练勾当之一。最根基的举措是：顿脚、拍腿、鼓掌和捻指。"气势"能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许培育儿童的节拍感和对差别音色的感触感染，操练先生精确的听觉、火速的反映、影象力和节拍的句式感。如：我在执教钻研课《奇奥的音乐》一课中，就充实操纵气势来指点先生区分拍号和休会音的是非。咱们晓得，区分拍号的关头是对音的强弱干系有精确的熟习，听辨出强拍与弱拍。一年级先生首要学会区分2/4拍、3/4拍。课中，我不对先生遏制死板的根基拍号乐理常识的灌注贯注，而是指点孩子们听到强拍双手击掌，弱拍时悄悄拍击左手掌；碰到弱拍遏制时，则能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许接纳摊掌或握拳来表现。当先生把握根基的节拍强弱纪律后，我先组合节拍句式让先生拍奏出来，而后先生分小组组合后再操练拍击。比及先生谙练把握后，我出示《两只山君》的歌曲用柯达伊讲授法来指点先生边视唱边做柯达伊手势，以此来加强先生节拍感和音准的操练。当碰到遏制符时，我让先生本身设想差别的举措来区分，有的先生握拳，偶然先生摊掌，另有的先生双手在胸前搭成小屋状。这类用响应的气势举措来表现节拍中的差别时价的频频操练，会渐渐使节拍标记、气势与响应时价之间成立稳定的认知接洽、组成影象。有助于赞助先生休会音的是非、成立节拍感触感染、把握节拍精确。以上的两种讲授体例大大进步了讲堂讲授功效，也渐渐成为咱们指点先生听辨音乐拍号和休会音的是非的牢固操纵法。
2.2律动
律动是用简略的身材举措表现音乐，它对先生节拍感的生长起着首要的感化。是以，教员应在音乐讲堂中建立前提，让先生能操纵各类身材举措来体味音乐，加强其节拍感。在一、二年级的音乐讲堂讲授中，我起首有熟习的让先生体味音乐延续、停止及快慢强弱，而后给先生赏识一些节拍感较强的乐曲，开导、指点他们根据音乐设想举措。先生们根据节拍阐扬设想：听到遏制曲节拍的音乐仿照甲士走正步，听到柔柔的乐曲就学小鸟飞等等。在节拍音乐勾傍边，孩子长于用肢体措辞来休会节拍，我就让他们来个"满身"总带动：头、肩、腰、口、手、脚都勾当起来。如许的节拍操练，先生一直处于自动自动的状况中，他们颠末本身肢体举措的表演，岂但获得了豪情上的知足，并且表现力也获得了响应的培育。
固然，肢体措辞还包含批示、跳舞、表演等等，只需咱们做个讲授中的故意人，公道、适当的将其操纵到咱们的讲授讲堂傍边，肯定会让咱们的讲堂讲授加倍活泼、活泼、踏实、有用。
今后我国局部高校在遏制音乐讲授时其以音乐讲授赏识为首要音乐讲授手腕和讲授体例，先生在此种讲授空气下遏制相干音乐课程进修并未表现出先生主体到场性，这就会在必然水平上使得此种讲授情势下的音乐讲授没法到达预期高校音乐课程讲授标准，而节拍操练讲授的公道到场便能够或许或许使得先生在音乐讲堂中可公道到场。
（一）节拍操练的公共化
高校先生不懂音乐的呼声绝对较高，在遏制音乐课程进修进程中的每位先生都具备着抒发本身豪情和豪情的权力。因为局部音乐课程对高校先生而言其过于专业化且进修进程也较为死板，但受高校音乐讲授节拍操练特色影响，在遏制底子节拍操练时可对上述题目加以防止，因为节拍操练本身特色和节拍操练本身上风都决议着节拍操练本身的公共化走向和公共化生长趋向。高校音乐课程讲授节拍操练的节拍性能够或许或许使先生对节拍操练特色和进修手艺遏制实时把握，此后在此底子上可加强韵律进修才能，简略节拍仿照利于增添先生进修自决议信念，并且也可绝对进步先生的音乐课程到场度。
（二）节拍操练的乐趣化
1.该当体会到，冲击乐器操纵的特色便是其进修特色加倍富于乐趣性，今后我国高校先生教导大旨便是使得全部高校先生综合实质和综合才能获得权衡生长与晋升。综合实质首要包含综合智力和综合精力表现才能和身材实质等。就节拍操练中的节拍感而言，其能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有用增进先生音乐节拍缔造力和音乐节拍设想力的阐扬。针对春秋和高校先生本身节拍感水平不合适近况，应答其遏制当令节拍操练以致真正到达进步先生进修音乐乐趣的方针。高校音乐教员可从声音范例差别的冲击乐器和材质范例差别的冲击乐器上对先生遏制操练，在变更先生进修乐趣的底子上也活泼了音乐讲堂的空气，增添了音乐讲堂互动。
2.音乐教员在正视节拍变更操练讲授时也应经由进程音乐作品节拍变更遏制乐曲意境区分和乐曲相干配器区分，高校音乐教员还可根据冲击乐器的差别范例特色在节拍操练讲授中经由进程音乐元素讲授法对先生音乐思惟加以开导以致有用加强先生的晓得才能。
综上所述，节拍不定性音乐讲授东西的多样化特色和节拍不定性音乐讲授东西元素腾跃性特色共同决议了高校音乐讲授节拍操练实质的乐趣性。高校先生进修高兴度得以晋升就会在讲堂上揭示出超出性进修思惟和进修念头，先生本体能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有用与音乐遏制融会，使先生在贯穿节拍操练真理的同时也能晋升本身全部综合实质。
二、高校音乐讲授冲击乐器节拍操练要点阐发
咱们凡是所熟知的常常操纵节拍操练以奥尔夫节拍操练讲授法为主，而冲击乐器节拍操练则是其讲授主体。因为冲击乐器讲授中并无牢固低音且其肆意节拍冲击体例也可增添先生借鉴才能，同时冲击乐器吹奏起来较为轻易，易于讲授。先生可在毫无进修压力影响的情况下遏制自在节拍操练进修，在当真感触感染音乐魅力的底子上可阐扬出小我音乐设想力和小我音乐缔造力。
（一）以身材为节拍遏制高效音乐课程讲授节拍操练
气势勾当讲授体例以高校师生为节拍操练主体，因为此种节拍操练情势具备必然简略性和乐趣性，高校音乐教员在实行节拍操练讲授战略时应操纵各类气势勾当操练对先生遏制音乐节拍感培训，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许给高校音乐系先生揭示各类范例的音乐节拍图谱，使得先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程本身部位遏制发声操练，鼓掌体例、顿脚体例和捻指头体例能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使先生深切感触感染到华尔兹三拍子的魅力地点。身材部位节拍操练可培育先生杰出正视力、杰出缔造力和杰出影象力。须要正视的是，节拍操练讲授时相干音乐教员该当尊敬先生身材状况和先生本体进修志愿等。
（二）勾当情势的节拍操练讲授
频频操练法是节拍操练讲授中的首要讲授体例，操纵此种讲授体例可有用增进先生本身肌肉感触感染影象力天生，只需如许才能对先生音乐进修思绪遏制精确指点。对圆形进修全部加以清晰讲授演示和精确讲授演示，教员该当将圆形节拍操练体例对高校先生遏制达标教导，使先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程响应肢体节拍操练感触感染到文娱讲授勾当的真理与美感。首要一点便是应答高校先生遏制零丁节拍操练讲授，此后系统进修本身部位实行节拍操练操纵，节拍操练终究进修步骤才是全部身材部位节拍操练进修，情势实在便是举措变更的一个进程。
（三）遐想式节拍操练
起首，要勇于突破传统讲授情势中教员传授常识的脚色请求，要清晰在古代音乐讲堂中，教员是叫醒者，是整节课的导演而不是演员。从先生的现实情况动身，经心编排讲堂的各个关头，要勇于去营建音乐空气建立情境，只需将先生的自动性变更起来、乐趣激起出来，前面的“戏”才好演。教员不要总以为本身是高屋建瓴的批示者，实在在音乐讲堂中，教员更是引领者叫醒者，是火伴和伴侣，是陪同孩子音乐胡想一路生长的同路人。比方：初中13册中第5单元请求演唱《军民大出产》，我就突破惯例给先生筹办了红绸进修秧歌，让先生体味感触感染大出产时的欢愉，以音乐抒发豪情，经由进程让先生听取《军民大出产》的节拍，指点先生感触感染那时的空气，小我出产时人们那高亢的出产热忱被抒发了出来。经由进程情境建立，充实变更先生的感官和肢体去感触感染音乐，拓宽了他们的设想空间，激起了他们进修音乐的热忱。
其次，音乐讲堂讲授进程该当正视协作精力和团队熟习的培育，该当增添独唱排演的比率。尽人皆知，跟着常识经济时期的到来协作日益剧烈，单靠小我的气力处理庞杂的题目并接纳高效步履变得坚苦重重，这就须要组成团队，共同调和应答方能可延续立异生长。音乐讲堂中的独唱操练就正视协作共同才能的培育，多做和声操练，让先生体味协作的乐趣，和声的夸姣从而升华为特征的完美。协作不只仅是先生之间的更该当是师生之间的，杰出的互动讲授为音乐课的协作讲授开启了成功的大门，只需教员先生共同尽力，才能营建出调和高兴的音乐空气，也才能有高效的音乐讲堂。
再次，在音乐讲堂讲授中多从实质教导的视角动身，文明的传承、乐趣的养成、豪情的天生、才能的组成远比传授常识手艺首要千百倍。教员该当多从先生的角度动身，琢磨先生的乐趣地点，在音乐讲堂的中指点先生的豪情立场，现实的讲授尽能够或许少，豪情的休会尽能够或许多。比方赏识讲堂中要带着先生去设想，阐扬缔造力去任思绪驰骋，捉拿最细致的感触感染。经由进程不懈的操练和感知，先生的观赏才能会有大的晋升。才能获得晋升后，他能从音乐休会中获得美感，在这个底子上才能有缔造性的阐扬。最后一点，也是最为首要的一点，便是要把音乐讲堂还给孩子们。传统音乐讲堂讲授情势中，为了完成学会乐曲歌曲的讲授方针，孩子们要做大批的手艺操练。因为大批、频频的死板操练，操练者必然会感应风趣，本来歌曲乐曲的美感都被麻痹笼盖，为了学会而对进修将使先生终究对音乐落空乐趣，如许的价格实在太大了。古代音乐讲授中教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许接纳各类勾当取代操练，经由进程各类游戏加强讲堂讲授的乐趣性。比方：音阶操练能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许插手柯尔文手势音高操练，既直观又能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许进步先生乐趣。节拍操练插手措辞节拍操练，肢体节拍操练、奥尔夫节拍操练。可是不管若何操练都要从乐趣动手，只需乐趣才是最好的教员。
新课程标准的摸索为咱们钻研音乐底子教导供给了很好的思绪，先生在音乐讲堂该当获得甚么，是值得咱们每个教导使命者去思虑的。若何给孩子们供给优良的音乐课也是咱们亟待处理的。音乐学科有本身的学科特色，孩子们也有合适本身身心生长的认知纪律，以是音乐讲堂讲授除正视先生心机特色和乐趣喜好以外更要找寻音乐教导纪律，指点孩子们安康生长的同时每天都具备阳光自动的笑脸。让咱们共同尽力！（本文作者：韩娜 单元：内蒙古北京四中呼和浩特分校音乐组）
让先生在到场中休会，在休会中欢愉，在欢愉中动起来，让音乐课丰硕风趣，让先生在咱们的讲堂讲授中感触感染、休会到音乐的美，这是我的音乐课寻求的方针。我想，这也是统统酷爱音乐教导奇迹的教员想要到达的抱负境地。
在音乐讲授中，我不时摸索、现实，思虑若何让音乐课加倍高效，让先生更喜好音乐课，让他们更酷爱音乐。在几年的现实中，也有本身一点体味。我以为，气势讲授在音乐讲堂中的公道、迷信地操纵，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让讲堂加倍高效。这类气势讲授法，对先生的听辨才能、反映才能、影象才能、节拍感、音乐缔造才能的培育具备首要意思。
一、气势谱的编写
气势，即能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许发作声音的人体的各类姿式举措。气势的品种有：鼓掌、拍腿、顿脚、捻指等。气势是人类抒发、交换豪情的最原始、最间接的体例。气势讲授的理念源于卡尔・奥尔夫创建的音乐讲授法，它用身材作为乐器，以顿脚、拍腿、鼓掌和捻指等身材律动来遏制节拍操练。对先生来讲，操纵本身所熟习的肢体，在已有经历的底子上插手有纪律的节拍，可增进先生对音乐常识的晓得、举措的调和生长、缔造性思惟才能的开辟。在遏制有节拍的身材举措时，经由进程进修各类举措，使大脑神经节制举措的才能和对峙均衡的才能有所生长。气势谱的编写，要根据先生的现实情况和音乐须要，提炼出歌曲与乐曲中的典范节拍，根据方针的设定等来挑选编写。
二、气势讲授的操练与操纵
气势在音乐讲授中有良多益处，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许对峙身心均衡生长，培育灵敏的听力、正视力、反映才能、缔造力，遏制节拍感操练，进步先生综合实质。气势操练能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使师生互动，建构先生进修情势，环绕先生进修乐趣及审美须要，营建出色讲堂。这里，举例谈谈音乐讲堂讲授中若何遏制气势操练。
（1）节拍与气势。节拍是音乐的主干，是音乐身分中最底子的元素。操练先生的节拍有良多种体例，比方“卡农”“反响”“零丁的节拍谱操练”。节拍与气势二者连系，对节拍的操练很是有益处，先生能经由进程身材的休会，更好地体会和感触感染音乐。上面，先容我在讲授顶用的一种很简略的节拍游戏。这个游戏可难可简，可根据先生的情况、讲授内容的差别、方针的设定等，挑选内容的难易与操练标的方针。编排节拍，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许由教员完成，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许先生或师生协作完成。总之，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许矫捷操纵。
表格游戏：能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许是二拍、三拍、四拍等等。上面，以三拍和四拍为例。图1是起头操练时用的根基拍的节拍操练（篇幅所限，图略），即画一个九宫表格，九个空格中各画一个黑圆点。三拍子，每个格代表一拍，一行便是一末节（固然也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许不把它当作末节，只是要找节拍与节拍的感触感染）。表格起头是空的，筹办一些小的黑色黑板吸铁石（也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许用粉笔画或用多媒体揭示，但小我感触感染用吸铁石比拟便利，因为能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许频频操纵，还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许用差别色采表现差别节拍型、差别重音、强弱等），每格放一个代表一拍，拍一次手。能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许用斑点取代，每个斑点拍一次手，这便是底子操练。先生把握此后，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按图2遏制操练（篇幅所限，图略）。图2以四拍子为例，一点代表一个四分音符，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许肆意变更方格中的点数。能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许是空的即遏制，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许是一个格中放两个（八分）或三个（三连音）等。而后，让先生按节拍遏制吹奏。
（2）措辞与气势。音乐与措辞的干系也很是慎密，《诗・大序》曰：“言之缺少，故呻吟之。呻吟之缺少，故咏歌之。咏歌之缺少，不知手之舞之足之蹈之也。”讴歌讲授中措辞与气势的连系，能让先生更好地晓得音乐，更好地进修歌曲。一些小游戏，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让咱们的讲堂加倍活泼活泼。比方：节拍盘旋游戏（边做气势边说歌词）。进程：a.小我鼓掌、b.两人协作、c.多人协作。
小老鼠，上灯台。偷油吃，下不来。叫妈妈，妈妈不来。叫爸爸，爸爸不来。叫奶奶，奶奶也不来。叽里咕噜，叽里咕噜，滚上去。
气势：2＼4
小老|鼠―，|上灯|台―。|偷油|吃―，|下不|来―|：鼓掌（第一拍），拍腿（第二拍），频频遏制。
叫妈|妈―|：按节拍鼓掌（拍三次，标的方针自上而下）。
妈妈不|来―|：按节拍鼓掌（拍四次，标的方针由左向右）。
下两句同上，爸爸（由右向左）、奶奶（由左向右）。
叽里 咕噜 叽里 咕噜：双拳胸前画圈。
滚下|来―|：鼓掌（标的方针自下向上）
这个小游戏，还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许两人、三人协作完成。比方，把第一条“每末节的第二拍（拍腿）”改成拍同位的手，或围成圆圈穿插鼓掌。如许，讲堂空气更活泼，先生要更细心、当真，才能协作完成。
（3）气势与赏识讲授。
①课例1《匈牙利舞曲》，我是如许设想气势的。A：主题0秒～27秒。1）由拍腿到双手自上向下做水帘状举措。2）由鼓掌到双手自上向下做水帘状举措。B：27秒～1分5秒。1）双手节拍： | ― | | | 频频一次勾当。2）顺次遏制右手重拍右腿、左手重拍左腿、右手拍左肩、左手穿插拍右肩，并渐渐垂头，音乐突强处俯首张手不动（手在脸两侧）。频频一次。C：1）伸开双手摆布晃4个6拍。2）随音乐仿照拉手风琴状后紧接搓手，频频4次。频频以上举措直至竣事。
②课例2《卡门序曲》。这段音乐的文体是盘旋曲式，A主题频频呈现。在赏识A段主题时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许设想相干气势图谱（篇幅所限，图略）。气势操练前，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许用多媒体出示题目和请求。题目：晓得音乐豪情――欢畅、强烈热闹、闹热强烈热闹繁华的节日空气。这段音乐为甚么会给人如许的感触感染？冲击乐器的感化是甚么？感化是增添音量和衬托空气。
③课例3《非洲印象》（篇幅所限，图略）。这是非洲鼓的一段节拍操练，教员教全部先生拍击节拍。气势B拍腿，S拍膝盖，分四条遏制。而后找几个表演水平较好的同窗站到乐队中，每人用一个鼓遏制独奏，最后配上讴歌。
一、黉舍音乐讲授的目，起首是培育先生获得本学科的成绩——先生的音乐实质。
颠末长达七八年的中小学音乐讲授，该当到达若何的功效，获得若何的效力，在本学科方面培育出若何的先生等一系列题目，及待精确的回覆。中间音乐学院廖乃雄传授提出能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许从三个方面来察看和权衡：
1.学科本身的学问、手艺和文明涵养；
2.小我的请求及实质的培育；
3.国度和社会的等候及现实的须要。
黉舍音乐讲授的方针在于德、智、体、娱、美各个方面，但起首必需培育先生获得本学科的成绩——先生的音乐实质。使先生经由进程中小学音乐讲授的全部进程，根基把握音乐学科本身的学问、手艺和审美才能，开端具备根基的音乐文明艺术涵养。同时，精确指点知足先生小我的请求，使先生的音乐天性和才能得以充实阐扬，使他们不只经由进程凝听，更经由进程本身唱、奏的音乐现实，充实休会音乐、贯穿音乐，接管音乐带来得欢喜和美感。不只丰硕、充实他们的课外糊口，更使他们精力糊口和艺术六合能向真、善、美的标的方针不时开辟和生长——真正成为音乐的知音和仆人。
二、有用的设想与实行音乐讲堂讲授方针，是音乐课程方针实行的保障。
新课标中对音乐课程的方针加倍精练归纳综合，是如许描写的：经由进程讲授及各类活泼的音乐现实勾当，培育先生喜好音乐的情味，生长音乐感触感染和观赏才能、表现才能和观赏才能，进步音乐文明素养，丰硕豪情休会，熏陶高贵情操。
完成音乐课程的方针，让先生真正成为音乐的知音和仆人，必须经由进程高品质的讲堂音乐讲授才能告竣；有用的设想与实行音乐讲堂讲授方针，是高品质的讲堂音乐讲授的关头，是音乐课程方针实行的保障。
三、讲堂实况的深思——精确设想讲堂讲授方针的须要性。
新音乐课程标准实行几年来，音乐讲堂讲授的情势、内容发生了庞大的改变，现实讲授方针的设想实行情况又若何呢？
如：有些教员讲授方针不明白，方针之间缺少逻辑干系，是以讲授中重难点及所需时辰设想不妥，为到达方针所操纵的手腕就更缺少迷信性。这是平常讲授中，教员们常常呈现的题目，讲授功效不可思议。
又如：良多教员常常操纵一些详细的体例遏制讲授操练，如以鼓掌顿脚遏制节拍操练。若是问如许做的讲授方针安在，教员普通只会回覆：为了拍准节拍，遏制节拍操练。若是再进一步诘问更深一层的寄义和方针，就难以作答。这便是对讲授方针只逗留在最低层的外表，不习气或不长于作由表及里、由潜入深的探讨。
再如：在讴歌讲授，方针设想大而浮泛，只提培育先生的乐感和音乐实质；对先生呈现声嘶力竭的“喊歌”景象，缺少详细的手腕和的体例指点。
四、成功案例的开导——精确设想讲堂讲授方针的首要性。
精确的把握设想讲堂讲授方针，环绕方针层层支配恰当的体例，是把握讲堂讲授成功的关头。上面两个课例在最后设想时，方针不够明白，是以设想的讲授关头、及接纳的讲授体例也缺少针对性，讲授功效不可思议。厥后，颠末当真阐发讲义、频频考虑比拟，肯定了明白的方针终究及响应的战略，获得了使人对劲的讲授功效。
例一：国标本苏少版 音乐讲义第五册第七单元赏识《游击队歌》
讲授方针
1.经由进程游戏，听鼓声走出快、慢、搁浅、强、弱；指点先生表现出儿童团员操练时快走、慢走、敏捷隐藏的模样；俯首挺胸阔步进步和谨慎隐藏进步时的差别笼统。
2.经由进程分组按请求走路：别离表现儿童团调集、分手、钻岩穴、过河等操练糊口的场景。
3.经由进程赏识《游击队歌》、学做游击队员的勾当，感触感染反动歌曲的音乐气概，晓得节拍、速率、力度等音乐身分，在塑造音乐笼统时的魅力与感化。
此课例作为国标本苏少版音乐讲义第五册保举课例。
例二：国标本苏少版音乐讲义第六册第五单元赏识《阿细跳月》
讲授方针
1.经由进程温习××·×× ×和×三种根基节拍及组合，感触感染《阿细跳月》音乐主题光鲜的五拍组合，休会节拍的内涵张力。
2.经由进程举措与五拍节拍组合的操练，自动性地赏识管弦乐独奏《阿细跳月》，感触感染彝族跳舞音乐的气概特色。
3.经由进程彝族跳舞音乐的气概特色，开端体会东北多数民族音乐风情。
五、方针设想的有用路子
有用的设想与实行音乐讲堂讲授方针可接纳自上而下、由远而近和自下而上、由近及远两种差别的体例。
（一）自上而下、由远而近
自下而上地根究音乐讲授方针，有助于指点教员渐渐深切、层层详细化地落实讲授方针。
如：为到达讴歌乐感的培育，起首必须选用合适的、高度艺术的讲义；在现实中充实阐扬讲义的主举措用，经由进程轻声讴歌的体例，按音乐的纪律和审美准绳操练。在每个关头中必须设想针对方针的详细的课题和使命，并保障一直贯串培育先生乐感和讴歌才能的主线。
（二）自下而上、由近及远
中图分类号： G64 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）08-0138-01
经由进程音乐课讲授现实勾当，咱们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许体味到“奥尔夫音乐讲授法”在自闭症黉舍音乐讲堂中的奇异魅力。本文详细从三个方面来遏制论述：节拍为先导，游戏为载体，培育缔造力。上面便是笔者在讲授中对奥尔夫音乐讲授法的现实和摸索：
一、节拍为先导
对自闭症儿童来讲，因为他们对有必然纪律、一沉稳定的事物有怪异的乐趣，但他们又是自我为中间，缺少自我束缚力、不晓得与别人协作、与别人相同。是以，操纵奥尔夫音乐讲授法对他们遏制节拍操练较着有着怪异的感化和上风，而节拍勾当与孩子们的心机、心机节律有着间接的接洽，它比拟纯真，直感强，既能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许借助“肢体勾当”来表现，易于动手，易于被感触感染和体会，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使孩子们到场音乐感知勾当的手艺难度降至最低的限制。
节拍本身也能自力地表现必然的音乐意思，又是音乐、跳舞和措辞共同的基因，从节拍动手，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许通向三者中的任何一方，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许把三者贯穿起来，溶为一体。节拍为先导，笔者详细在音乐讲堂上，常常遏制节拍操练，内容多数是童谣或与上课首要内容相分歧的节拍内容，作为厥后讲授的前引。
遏制大度乐讲授在音乐讲堂讲授中遏制大批的器乐勾当，是奥尔夫音乐讲授法较着区分于别的讲授法的特色，也是操练先生的节拍和音乐感最好的体例。如许做一样很是合适自闭症黉舍的音乐讲堂，使先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在愉悦地敲敲打打中自动地进修和缔造，从而培育先生杰出的节拍感、乐感，进步先生的进修、缔造才能。详细做法为：操纵分组独奏，大独奏等情势遏制操练和吹奏（乐队人数4人摆布），固然整体的吹奏看似比拟庞杂，但此中每人的吹奏都是比拟简略纯真的（在游戏中人不知鬼不觉就学会），如许更能培育先生彼此协作、共同调和的习气，同时把握了冲击乐独奏情势。
操纵冗杂、朗朗上口的歌词念白或是先生最感乐趣的童谣遏制节拍操练，在操练进程中，笔者普通先是遏制朗诵在插手鼓掌（晋升为拍身材的其余部位）同节拍的范例，进一步生长为朗诵与鼓掌，朗诵与踏脚，鼓掌与踏脚节拍互补的二重声部节拍范例，最后可再生长为朗诵、鼓掌与踏脚的三重声部节拍范例。节拍操练的时辰，根基上不用谱，让先生间接仿照教员一路做气势举措，让先生在屡次有花腔的频频中记着它。如许既培育了先生协作等“非音乐”的实质，先生在玩的进程中追赶着成功的，同时增添了先生的自负和自傲又使讲授空气轻松活泼。固然以上的内容可深可浅，根据先生的才能遏制因材施教。
二、游戏为载体
根据奥尔夫音乐讲授法的概念，音乐教导起首是“育人”，请求在音乐讲授中侧重培育先生的实质，讲义中的内容不只是简略纯真的、易被孩子们所接管的，并且最好带游戏性，不能用成人性的，专业的标准去请求和权衡。奥尔夫讲授法请求“每节课都是游戏”。固然，这里所说的“游戏”并不是纯真地玩，而是有明白的方针性。以游戏为载体的音乐讲授法很是合适孩子们的乐趣喜好和春秋特色，固然，奥尔夫讲授法所遏制的游戏都是具备音乐性的，是和自闭症孩子的病愈须要无机地连系在一路的。只需如许，游戏才能成为音乐课和病愈为一体的有用讲授手腕与体例。游戏的设想在讲堂讲授中显得相当首要。根据这一特色，连系现行孩子们的各个病愈评价量表，再在讲授进程中引入奥尔夫系统中的游戏，经由进程奥尔夫讲授法中游戏的操纵，使咱们的讲授不限于学科本身，也不限于只是智力身分的开辟，而是正视于设想力、缔造力、美感、敏感反映才能、正视力的调集与影象才能、调和协作才能等非智力身分的才能操练，出格较着的是因为把自闭症病愈操练内容载入游戏傍边遏制讲授，将音乐讲授内容遏制分化，下降了难度，使先生在乐趣稠密的游戏中边玩边学，大大进步了先生在音乐讲堂（小我课）讲授进程中的到场熟习和到场才能，加强了先生进修的乐趣和自傲。
三、培育缔造力
自闭症先生音乐课讲授中缔造才能的培育，除在普通讲授情势（节拍、律动、游戏）中的豪情缔造外，首要操纵于创作操练，借以培育自闭症先生的设想才能、缔造才能、特征生长和加强自负、自强、自傲精力。同时，使孩子们对音乐艺术的特色，根基表现手段和根基布局准绳，组成必然的理性熟习。在音乐课创作操练中，教员对先生的创作功效多加鼓动勉励，对缺少自傲的孩子更要多加鼓动勉励，关头是要孩子们去“做”，至于“做”的若何不首要，首要的是到场的进程。固然，孩子们的举措还不是那末美好，肢体举措生硬，对本身的脚色表演还不是那末的到位。但他们在玩中学，学中玩，充实休会到了本身做主的成绩感。该当说，艺术本身是矫捷多样的，这恰是缔造才能自在飞翔的六合，在肯定标的方针、使命、请求的情况下，要强调特征化，多样化，要先生各走各的路。防止传统讲授中单一的“顺向”和“单向调集性”思惟，咱们更正视培育和启动自闭症先生的“相同”和“交际”才能。
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0124－01
一 导入讲授的猜疑
导入能激起先生进修音乐的乐趣，引发进修的念头，引发对所学课题的存眷，进入进修音乐的状况，为新常识做铺垫，明白音乐进修方针，组成进修等候。一堂音乐课中导入关头设想得很好，支配适当，全部讲授就会先声夺人。但并不是统统音乐课的导入都是那末有用的，偶然教员把握不好导入的内容及情势，也会粉碎一节好的音乐课。以下是我在音乐公然课的导入中发明的几点题目：
1．音乐课导入过于冗杂
音乐课的导入是冗杂的、矫捷的，是为了吸收先生的正视力，激起先生进修音乐课的乐趣而设置的。它的时辰普通在五分钟摆布，有些音乐教员的设法很好，为了导入做了良多筹办使命，可是把导入做得过于冗杂，就会让简略的旋律变得庞杂。
2．音乐课导入只为了做花架子
在提倡新课标情势下的音乐课，有些教员在音乐课上寻求情势美，在导入的关头上大做文章。功效如许的导入在外人看来便是花架子，是为了导入而做的导入。
3．音乐课的导入牵强傅会
有些讲授内容看似和音乐课有关，实在和音乐课的内容是不相合适的，底子不能为音乐讲授办事。比方：四年级音乐课《小鸟，飞到这里来》，教员实在只需一句话“咱们想要让小鸟和咱们做邻人的话，要给小鸟供给甚么样的糊口情况呢？”便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许引出课题。可是上课时，教员用多媒体花了很永劫候播放一只受伤的小鸟在树林里飞的画面，用了良多的发问才把先生指点到与本课有关的话题上。实在这类做法华侈时辰，难避牵强傅会。
二 导入猜疑的剖析
在新课标出台中导入作为一项标准，成为讲授的标准。便是这五分钟的导入让音乐教员挖空心机，破费心机，常常构成关头疲塌、冗杂。为了进步先生的进修乐趣，导入常常要具备新奇性，要存眷先生的反映而不存眷讲堂的实效。
三 讲堂讲授经历总结（五分钟操练系统）
小学音乐课该当是学常识、学手艺的阶段，不能把时辰破费在无功效的导入关头上。那咱们应若何处理这一题目呢？我在本身的讲授进程中总结出了以下几点经历。
1．课前五分钟赏识
在音乐讲授勾傍边，咱们缺失了先生听觉的操练，若何让音乐变成听觉的艺术又能统筹先生的歌曲进修呢？平常平凡我针对差别年级遏制差别的课前五分钟音乐赏识，在赏识曲子的同时请求先生闭上眼睛，细心凝听，让先生沉醉于音乐的天下中、感触感染音乐、触摸音乐和音乐对话。赏识完音乐此后教员再指点先生阐发音乐。颠末持久的堆集，我信任先生的音乐听觉会有差别水平的进步，对音乐的观赏才能也会不时升华。如三年级音乐课《金孔雀悄悄跳》，在进修这节课前我请同窗们闭上眼睛，专心赏识《月光下的凤尾竹》，让先生沉醉在美好舒缓的音乐声中，感触感染东北多数民族的音乐风情，同时也激起了同窗们对多数民族音乐的喜好。颠末这五分钟音乐赏识的浸礼，先生不自发地就进入了音乐讲堂。也为本节课的音乐讲授奠基了底子。
2．课前五分钟节拍操练
节拍是音乐的骨架，若是不骨架，一首歌曲就像一堆烂泥，不成块。若何让先生把握好一首歌曲的节拍，这就请求咱们针对先生的现实素养总结出节拍培训系统，分层遏制指点讲授。课前五分钟节拍操练的实行，能让先生融入到进修勾当的空气中，安慰孩子们的挑衅心机，激起先生的进修乐趣。内化歌曲的节拍遏制操练，处理歌曲节拍的难度。如：三年级音乐课《跳到我这里来》，重点是在课前操练阶段融入协作熟习，既增添了先生乐趣，又处理了讲授重点，课前五分钟节拍操练，是对讲堂的一个补充拓展。
3．课前五分钟试唱（旋律）操练
旋律是音乐的魂灵，人若不魂灵就如同酒囊饭袋。那音乐若是不了魂灵就如同乐音般难听，不了性命力。为了唱好一首歌，音准是最最少的请求，在不受过专业操练的乡村孩子眼前，音准是一个很大的坚苦，出格是跨度比拟大的旋律，先生很难唱准。若何轻松地处理音准题目？我提出了课前五分钟旋律试唱操练。如三年级音乐课《现在故乡山连山》，此课旋律跨度较大，轻易跑音，在课前操练时我提炼出旋律中的难点遏制试唱操练，如许既能到达操练的音准，又能到达发声操练的方针。
小学音乐课须要踏实的讲堂底子，须要音乐教员专心灌溉讲堂。音乐课要让先生学到音乐常识、音乐手艺、音乐观赏才能，如许的音乐课才是对先生有用的。在实行实质教导的明天，小学音乐课前的五分钟应若何最大限制地阐扬感化，但愿泛博音乐教导者专心机虑。
参考文献
［1］吴洪彬.音乐讲授走向综合的两点思虑［J］.中国音乐教导，2006（06）
事实要若何将节拍元素更好的操纵于音乐讲堂讲授傍边呢？那就要充实操纵身旁讲堂情况中统统可用身分培育儿童的节拍感。捉住先生潜伏的节拍熟习，加以发掘，让先生自动地阐扬出来，把笼统的感触感染节拍的进程变成详细的先生本身的肢体节拍，由感触感染节拍到详细实行操纵的表现节拍，让先生借此能更间接感触感染，进修和缔造音乐。
在音乐讲授中，要遏制节拍的进修与操练，天然也离不开对节拍的晓得和把握。节拍与节拍在音乐中永久是同时并存的，不可分手的。它们以音的是非、强弱及其彼此干系的牢固性和精确性来构造音乐。带重音和不带重音的一样时辰片段根据必然的顺序轮回频频叫做节拍。为了组成节拍而操纵的重音，叫做节拍重音。有重音的单元拍叫做强拍，无重音的单元拍叫做弱拍。在乐曲中，节拍的单元用牢固的音符来代表，叫做拍子。拍子是用分数来标记的在音乐中，各类拍子都有它所独有的表现感化。
固然，对常日的讲堂讲授，不用要让先生进修这些现实性强的常识，将庞杂的现实改变为简略的可操纵性的肢体举措，能够让先生更轻松的接管与把握讲义上的节拍常识，从而能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许更好的感触感染与表现音乐。
讲堂上，我常接纳上面的一些体例，来作为培育、激起先生节拍感的操练。
一、指点先生对峙节拍强弱纪律的拍击，时辰感触感染节拍的存在。
在低年级的音乐讲授中，良多教员常常感触感染先生春秋小，感悟才能差，以是只需学会歌曲旋律便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许了。但我以为先生的节拍感是与生俱来的，只需打仗和进修音乐便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将节拍作为首要元素来操练。
在进修最后，就让先生晓得歌曲分为几种节拍，并体会节拍的寄义及其强弱纪律，并学会用差别的鼓掌体例来拍击差别的强弱纪律，如2/4 拍，请求强拍鼓掌，弱拍鼓掌心；3/4 拍，为鼓掌，鼓掌心，鼓掌心；4/4 拍为鼓掌，鼓掌心，鼓掌指中段，鼓掌心。在每节音乐课中，要让先生不时辰刻能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许感触感染到节拍的存在，进修歌曲前，让先生们拍击强弱纪律听辩是几拍子的，并用鼓掌的体例表现出来。在学完歌曲后，可随时操纵先生课桌上的铅笔、尺子或爽性就用拍击桌子来表现节拍的强拍，随机拔取合适的道具充任拍击节拍的冲击乐器，用拍击强弱纪律的体例来激起并变更先生的豪情，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许说是先生豪情宣发的一个体例，极大的活泼了讲堂空气。这类操练须要每节课都遏制，组成一种讲堂惯例，便可激起和熬炼先生的节拍感又可变更先生的自动豪情，是应持久对峙的感触感染节拍的有用体例。
二、要以音乐安慰听觉，发生印象，经由进程身材的举措来表现音乐的豪情、节拍、速率、力度等。
讲堂上，除对节拍强弱纪律的感触感染外，还应让先生晓得节拍会对歌曲的豪情，速率，力度发生影响。
如在讲《我是草原小牧民》一课时，我先将歌曲2/4 拍改成3/4 拍子，弹伴奏让先生凝听旋律，说一说有甚么感触感染，歌曲豪情是若何的?先生会感应歌曲具备跳舞性，豪情是抒怀的美好的；再将旋律改回2/4 拍，弹奏旋律让先生凝听，说一说发生了甚么变更，先生顿时感应歌曲有遏制曲特色，豪情鼓动感动，强烈热闹。一样的旋律，差别的节拍，会让歌曲发生截然差别的豪情。再让先生挑选哪种更合适表现草原上小牧民遏制跑马比赛的情形，先生会立即挑选2/4 拍来表现歌曲更合适。
经由进程这个小操练，先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许随时更深切的感触感染差别节拍的差别特色及所表现歌曲的差别豪情，背景。同时活泼地体会了音乐傍边除旋律，另有一个可影响音乐豪情和速率的首要元素——节拍。更首要的是先生亲身到场出来，本身挑选，更有自动性与自立性，同时又能变更先生的进修乐趣。
三、生长设想力和缔造力操纵节拍笼统化的讲授体例，变更先生自动性与进修豪情。
